makalah pengembangan kurikulum TABA

BAB I

PENDAHULUAN

1.1.Latar Belakang

Pada jaman sekarang ini kita mengetahui banyak sekali guru yang melakukan kecurangan dalam melaksanakan tugasnya, misalnya saja terhadap Silabus dan RPP yang seharusnya mereka buat sendiri tetapi malah menyuruh orang bahkan mengkopi dari internet yang ada, parahnya lagi kalau yang disalinnya itu tanpa diedit terlebih dahulu, mereka juga terkadang kurang peduli dengan keadaan siswanya, yang penting mereka selesai memberikan materi tanpa tau bagaimana proses dan hasil dari pelajaran yang siswanya terima.

Seorang guru pun harus tahu dan mengerti tentang kurikulum agar memudahkan mereka dalam menyampaikan materi pembelajaran juga pada saat ini guru tidak hanya sekedar tahu tentang kurikulum tetapi juga dituntut dapat mengembangkan kurikulum yang telah ada, untuk mengembangkan kurikulum maka terdapat beberapa model pengembangan kurikulum diantaranya model Tyler, model Zais, model Beauchamp, model Taba (Hilda Taba), model Seller dan model Miller. Dalam makalah ini akan dijelaskan tentang model taba.

1.2.Rumusan Masalah

Adapun rumusan masalah yang menjadi dasar penulisan makalah ini adalah :

1.      Apa yang dimaksud dengan model?

2.      Apa yang dimaksud dengan model pengembangan kurikulum?

3.      Apa yang dimaksud dengan model pengembangan kurikulum Taba?

1.3. Tujuan Penulisan

Penulisan makalah ini mempunya tujuan, adapun tujuan yang menjadi dasar  penulisan makalah ini adalah :

1.      Menjabarkan dan memahami pengertian model

2.      Menyebutkan dan memahami pengertian model pengembangan kurikulum

3.      Menjabarkan dan memahami pengertian model pengembangan kurikulum Taba

1.4.Metode Penulisan

Penulisan makalah ini diperoleh dengan menggunakan metode studi kepustakaan, yaitu metode dengan menggunakan referensi dari buku - buku yang bersangkutan untuk menjadi bahan materi pembuatan makalah. Dan metode obyektif yang diperoleh dari informasi internet.

BAB II

PEMBAHASAN

2.1. Pengertian Model Pengembangan Kurikulum

Model adalah kontruksi yang bersifat teoritis dari konsep,

Briggs (Ghafur, 1982 ; 27) mengartikan model sebagai seperangkat prosedur yang berurutan untuk mewujudkan suatu proses, seperti penilaian kebutuhan, pemilihan media dan evaluai.

Sedangkan pengembangan kurikulum merupakan suatu istilah yang komprehensif di dalamnya mencakup perencanaan, penerapan dan penilaian. Karena kurikulum memiliki implikasi terhadap adanya perubahan dan perbaikan, maka istilah pengembangan kurikulum terkadang juga disamakan dengan istilah perbaikan kurikulum (curriculum improvement). Meskipun pada banyak kasus perbaikan itu merupakan akibat dari adanya pengembangan (Oliva, 1992 ; 26).

Dengan demikian maka dapat kita pahami bahwa yang dimaksud dengan model pengembangan kurikulum itu adalah gambaran sistematis mengenai prosedur yang ditempuh dalam melakukan aktivitas pengembangan kurikulum. Yaitu proses perencanaan, pelaksanaan (uji coba), dan penilaian kurikulum, dimana inti dari aktivitas ini sebenarnya adalah pengambilan keputusan tentang apa, mengapa dan bagaimana kompenen – kompenen kurikulum yang akan dibuat.

2.2. Model Pengembangan Kurikulum Taba

Dalam pengembangan kurikulum terdapat beberapa model – model pengembangan kurikulum salah satunya yaitu model pengembangan kurikulum Taba yang digagas oleh Hilda Taba.

Taba mengambil apa yang dikenal sebagai akar rumput pendekatan pengembangan kurikulum. ia percaya bahwa kurikulum harus dirancang oleh guru bukan diturunkan oleh otoritas yang lebih tinggi. Ia merasa bahwa guru harus memulai proses dengan membuat pengajaran tertentu - unit belajar bagi siswa di sekolah – sekolah mereka daripada dengan melibatkan awalnya dalam menciptakan desain kurikulum umum. Taba, karena itu, menganjurkan pendekatan induktif untuk pengembangan kurikulum, dimulai dengan spesifik dan membangun dengan desain umum yang bertentangan dengan pendekatan deduktif lebih tradisional dimulai dengan desain umum dan bekerja sampai ke spesifik.

Taba Mengemukakan beberapa pandangan tentang kurikulum tradisional, dan menunjukkan kekurangan – kekurangan dalam urutan pengembangannya, yang menimbulkan kesenjangan antara teori dan praktek. Taba menganjurkan pembalikan urutan – urutan tradisional yang dimulai dengan desain umum, untuk menghindari kesenjangan antara teori dan praktek, dan memberikan kemudahan apabila diperkenalkan kepada sekolah lain.

Menurut cara yang bersifat tradisional pengembangan kurikulum dilakukan secara deduktif dengan uratan :

1)      Penentuan prinsip – prinsip dan kebijaksanaan dasar

2)      Merumuskan desain kurikulum yang bersifat menyeluruh didasarkan atas komitmen – komitmen tertentu

3)      Menyusun unit – unit kurikulum sejalan dengan desain yang menyeluruh

4)      Melaksanakan kurikulum di dalam kelas

Taba berpendapat model deduktif ini kurang cocok sebab tidak merangsang timbulnya  inovasi – inovasi. Menurutnya pengembangan kurikulum yang lebih mendorong inovasi dan kreativitas guru – guru adalah yang bersifat induktif, yang merupakan inversi atau arah terbalik dari model tradisional.

Taba yakin bahwa proses deduktif yang paling mendasar ini cenderung mengurangi kemampuan inovasi kreatif, karena membatasi kemungkinan untuk bereksperimen tentang ide maupun konsep pengembangan kurikulum yang mungkin timbul. Ia berpegang bahwa perubahan dapat dimulai dengan mendesain kembali keseluruhan kerangka kerja.

Taba mencantumkan lima langkah untuk mencapai perubahan kurikulum, diantaranya yaitu :

1.      Memproduksi unit percontohan wakil dari tingkat kelas atau mata pelajaran.

 Taba melihat langkah ini sebagai menghubungkan teori dan praktek. ia mengusulkan delapan berikut - urutan langkah untuk pengembang kurikulum yang memproduksi unit percontohan.

a.       Diagnosis kebutuhan, pengembang kurikulum dimulai dengan menentukan kebutuhan mahasiswa untuk siapa kurikulum yang sedang direncanakan. Taba diarahkan pekerja kurikulum mendiagnosa "celah, kekurangan, dan variasi dalam [mahasiswa] latar belakang.

b.      Perumusan tujuan Setelah kebutuhan siswa telah didiagnosa, perencana Kurikulum sepecifies tujuan yang akan acomplished. Taba menggunakan istilah "hasil" dan "tujuan" saling dipertukarkan, titik yang akan kita kembali lagi nanti.

c.       Pemilihan konten. Subyek atau topik untuk dipelajari berasal langsung dari tujuan. Taba menunjukkan bahwa tidak hanya harus tujuan diperhatikan dalam memilih konten tetapi juga "Validitas dan signifikansi". dari konten yang dipilih.

d.      Organisasi konten. Dengan pilihan konten berjalan satu Taba memutuskan pada tingkat apa dan bagaimana urutan materi pelajaran akan ditempatkan. Kematangan peserta didik, kesiapan mereka untuk menghadapi materi pelajaran. dan tingkat prestasi akademik mereka adalah faktor yang harus dipertimbangkan dalam penempatan sesuai konten.

e.        Pemilihan pengalaman belajar. Metodologi atau strategi dimana peserta didik menjadi involed dengan konten harus dipilih oleh para perencana Kurikulum. Murid menginternalisasi konten melalui aktivitas pembelajaran yang dipilih oleh guru-perencana.

f.       Organisasi kegiatan belajar. Guru memutuskan bagaimana mengemas kegiatan belajar dan berapa kombinasi dan urutan mereka akan dimanfaatkan. Pada tahap ini guru mengadaptasi strategi kepada siswa tertentu untuk siapa ia memiliki tanggung jawab.

g.       Determination apa yang harus mengevaluasi dan dari cara dan sarana untuk melakukannya. Perencana harus memutuskan apakah tujuan telah instruktur acomplished.the memilih dari berbagai cara teknik yang tepat untuk menilai prestasi siswa dan untuk menentukan tujuan whetherthe kurikulum telah terpenuhi.

h.      Memeriksa keseimbangan dan urutan. Taba menasihati pekerja kurikulum untuk mencari konsistensi di antara berbagai bagian dari unit pembelajaran guru, Untuk aliran yang tepat dari pengalaman belajar, dan untuk keseimbangan dalam jenis pembelajaran dan bentuk ekspresi.

2.      Pengujian unit eksperimental. Karena tujuan dari proses ini adalah untuk menciptakan sebuah kurikulum yang mencakup satu atau lebih tingkat kelas atau bidang studi dan karena guru telah menulis unit percontohan mereka dengan kelas mereka sendiri dalam pikiran, unit sekarang harus diuji "untu menetapkan validitas dan teachbility dan untuk set atas dan batas bawah dari kemampuan yang diperlukan. "

3.      Merevisi dan mengkonsolidasikan. Unit-unit yang dimodifikasi agar sesuai dengan variasi kebutuhan siswa dan kemampuan, sumber daya yang tersedia, dan gaya pengajaran yang berbeda sehingga kurikulum dapat sesuai dengan semua jenis kelas. Taba akan menagih supervisor, koordinator kurikulum, dan Spesialis kurikulum dengan tugas "yang menyatakan prinsip-prinsip dan pertimbangan theoritichal dimana struktur bangunan unit dan pilihan konten dan kegiatan pembelajaran didasarkan dan menyarankan batas-batas di mana modifikasi dalam kelas dapat berlangsung'' Taba direkomendasikan bahwa seperti "pertimbangan dan saran mungkin dirakit di sebuah buku pegangan menjelaskan penggunaan unit."

4.      Mengembangkan kerangka kerja. setelah sejumlah unit telah dibangun, para perencana kurikulum harus memeriksa mereka untuk kecukupan ruang lingkup dan kesesuaian urutan. spesialis kurikulum akan menganggap tanggung jawab menyusun alasan untuk kurikulum yang telah dikembangkan melalui proses ini.

5.      Menginstal dan menyebarkan unit baru. Taba meminta administrator untuk mengatur approprite di - pelatihan pelayanan sehingga guru secara efektif dapat menempatkan ajaran - unit pembelajaran ke dalam operasi dalam kelas mereka.

Model induktif Taba mungkin tidak menarik bagi pengembang kurikulum yang lebih memilih mempertimbangkan aspek-aspek yang lebih global dari kurikulum sebelum melanjutkan ke spesifik. beberapa perencana mungkin ingin melihat model yang mencakup langkah-langkah baik dalam mendiagnosis kebutuhan masyarakat dan budaya dan untuk menurunkan kebutuhan dari materi pelajaran, filsafat, dan teori belajar. Taba, bagaimanapun, diuraikan pada titik-titik dalam teks-nya.

Perencana lain mungkin lebih memilih untuk mengikuti pendekatan deduktif, dimulai dengan umum - spesifikasi filsafat, tujuan dan sasaran - dan pindah ke spesifik - tujuan, teknik pengajaran, dan evaluasi. model tersisa dijelaskan dalam bab ini adalah deduktif.

2.3. Ciri Khas Model Pengembangan Kurikulum Taba

Hilda Taba mengembangkan model atas dasar data induktif sehingga dikenal dengan model terbalik. Dikatakan model terbalik karena pengembangan kurikulumnya tidak didahului oleh konsep-konsep yang datangnya secara deduktif. Dalam kurikulum Hilda Taba sebelum melaksanakan langkah-langkah lebih lanjut, terlebih dahulu mencari data dari lapangan dengan cara mengadakan percobaan yang kemudian disusun teori atas dasar hasil nyata, baru diadakan pelaksanaan.

Tujuan utama model ini adalah pengembangan keterampilan berpikir kritis siswa di samping penguasaan secara tuntas topik yang dibicarakan. Model Taba berorientasi pada pendekatan proses.

BAB III

PENUTUP

3.1.Kesimpulan

Taba merasa bahwa guru harus memulai proses dengan membuat pengajaran tertentu - unit belajar bagi siswa di sekolah – sekolah mereka daripada dengan melibatkan awalnya dalam menciptakan desain kurikulum umum. Taba, karena itu, menganjurkan pendekatan induktif untuk pengembangan kurikulum.

Menurut cara yang bersifat tradisional pengembangan kurikulum dilakukan secara deduktif dengan uratan :

1)      Penentuan prinsip – prinsip dan kebijaksanaan dasar

2)      Merumuskan desain kurikulum yang bersifat menyeluruh didasarkan atas komitmen – komitmen tertentu

3)      Menyusun unit – unit kurikulum sejalan dengan desain yang menyeluruh

4)      Melaksanakan kurikulum di dalam kelas

Taba yakin bahwa proses deduktif yang paling mendasar ini cenderung mengurangi kemampuan inovasi kreatif, karena membatasi kemungkinan untuk bereksperimen tentang ide maupun konsep pengembangan kurikulum yang mungkin timbul. Ia berpegang bahwa perubahan dapat dimulai dengan mendesain kembali keseluruhan kerangka kerja.

Taba mencantumkan lima langkah untuk mencapai perubahan kurikulum, diantaranya yaitu :

1.      Memproduksi unit percontohan wakil dari tingkat kelas atau mata pelajaran.

 Taba melihat langkah ini sebagai menghubungkan teori dan praktek. ia mengusulkan delapan berikut - urutan langkah untuk pengembang kurikulum yang memproduksi unit percontohan.

a.       Diagnosis kebutuhan.

b.      Perumusan tujuan Setelah kebutuhan siswa telah didiagnosa.

c.       Pemilihan konten.

d.      Organisasi konten.

e.        Pemilihan pengalaman belajar.

f.       Organisasi kegiatan belajar.

g.       Determination apa yang harus mengevaluasi dan dari cara dan sarana untuk melakukannya.

h.      Memeriksa keseimbangan dan urutan.

2.      Pengujian unit eksperimental.

3.       Merevisi dan mengkonsolidasikan.

4.      Mengembangkan kerangka kerja.

5.      Menginstal dan menyebarkan unit baru.

Hilda Taba mengembangkan model atas dasar data induktif sehingga dikenal dengan model terbalik. Dikatakan model terbalik karena pengembangan kurikulumnya tidak didahului oleh konsep-konsep yang datangnya secara deduktif. Dalam kurikulum Hilda Taba sebelum melaksanakan langkah-langkah lebih lanjut, terlebih dahulu mencari data dari lapangan dengan cara mengadakan percobaan yang kemudian disusun teori atas dasar hasil nyata, baru diadakan pelaksanaan.

Tujuan utama model ini adalah pengembangan keterampilan berpikir kritis siswa di samping penguasaan secara tuntas topik yang dibicarakan. Model Taba berorientasi pada pendekatan proses.

DAFTAR PUSTAKA

Syaodih Sukmadinata. DR. Prof. Pengembangan Kurikulum, PT Remaja Rosdakarya, Bandung : 2011.

Dakir H. Drs. Prof. Perencanaan dan Pengembangan Kurikulum, PT. Rineka Cipta, Jakarta : 2004.

Mulyasa E. Dr. M.Pd. Kurikulum yang Disempurnakan, PT Remaja Rosdakarya, Bandung : 2006.

Syarah Photo Copy dari dosen Mata Kuliah Pengembangan Kurikulum : Dudung, 2011.

Diambil dari : http://reithatp.blogspot.com/2012/01/model-pengembangan-kurikulum-hilda-taba.html, Minggu 18 Maret 2012.